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奥尔夫音乐教学法在儿童早期音乐教学中的实践运用

奥尔夫音乐教学法在儿童早期音乐教学中的实践运用

奥尔夫教学法强调艺术教育的综合性,它把语言、律动、舞蹈和音乐教学相结合,通过游戏的方式让孩子们在游戏中去感知音乐的内涵,去产生人与人之间在情感上的沟通与联系,在游戏中增强合作意识和群体中的协调能力。在游戏中学习音乐,可以培养儿童对音乐的兴趣,全面提高儿童音乐素质,所以说奥尔夫教学法是适合于儿童,并应当在幼儿音乐教学中大力推广的教学法。那么如何将奥尔夫音乐教学法运用到我们幼儿音乐教育的实践中来呢?本文就针对幼儿的年龄特征,结合奥尔夫音乐教学法在实践教学中做了一些尝试和探索。

一、运用奥尔夫教学法培养儿童的音乐听觉

音乐是听觉的艺术,听是人们从事音乐活动的主要方式。音乐听觉的功能主要表现在听觉对音乐语言中各种基本要素敏捷的反应力、记忆力和整体的感知力。日本著名小提琴演奏家、音乐教育家铃木镇一曾说:“音乐的听觉是在听觉上要求出来的,而且,开始要求得愈早,将来的效果愈好。实践证明,音乐听觉绝非天生就有。”儿童时期的听觉在一生的发展过程中处于最灵敏的阶段,抓紧这个黄金时期进行训练,对发展儿童的音乐潜在能力十分重要。

那么,对儿童进行音乐听觉训练可以从哪些方面要求呢?首先,可让儿童辨别声源(即声音发出的方向)、音色、音的高低。如在《辨音取乐器》的游戏中,教师在幼儿看不到的地方敲击乐器,每次请能快速听声音并说出乐器名称的幼儿上来取乐器,然后再由他来敲击,请其他小朋友来听辨,依次传递下去。不过在游戏中要尽量鼓励每个儿童都能参与到游戏中来,直到每位小朋友都能分辨并说出乐器的名称。其次,可让儿童辨别音的强弱、音乐进行的快慢、音的长短以及在音乐中的应用、音乐的结构形式等。如在《咚咚和嗵嗵》的音乐游戏中,教师运用固定的节奏型介绍闹闹和静静的特点,可以这样说:音乐谷里来了两个奇怪的小精灵,一个叫闹闹(f),一个叫静静(p),让我们和他们一起来跳舞吧。这时候教师开始放音乐,鼓励幼儿自由想象闹闹和静静,并做出相应的动作。当鼓声或音乐强时,幼儿向下使劲跺一下脚或拍手;当鼓声或音乐弱时,幼儿踮起脚尖轻轻走或点手心。

二、运用奥尔夫教学法培养儿童的音乐节奏感

音乐的节奏来源于生活,人的语言、动作,大自然中万物的各种自然规律都为音乐提供了取之不尽的节奏源泉。瑞士音乐教育家达尔克罗兹曾告诫我们:“人无不具有天生的节奏本能,不过需要加以诱发、培养,进而为音乐所用。”因此,对儿童进行节奏训练就应该顺应儿童活泼好动的天性,从儿童熟悉的日常生活和事物入手。

儿童节奏训练可以从有节奏的儿歌朗诵、体态律动入门,配合唱歌、舞蹈、节奏乐器演奏等。如教师播放乐曲《玩具兵进行曲》,带领幼儿排队模仿各种小动物,让孩子们跟着四分音符的节奏(XX|XX)模仿动物踏步走,在行走的同时教师还可引导幼儿在行走时模仿该动物的叫声。节奏训练还应注意由运动的节奏(四分音符与八分音符的比例关系)开始,逐步系统掌握由单纯音符、附点音符、休止符、切分音所构成的多种节奏。如认识四分音符和八分音符,即一个动物表示一拍,用一个四分音符来表示,用手拍出它的节奏就是|X|,一个小动物表示半拍,用一个八分音符来表示,两个小动物加在一起是一拍,用两个八分音符来表示,那么它的节奏要快一点,即|XX|。通过这些形象的比喻,幼儿不仅认识了小音符,又学会了看节奏谱打节奏。每出示一张卡片,幼儿马上就能感受到它的节奏,并能用手拍出来。

三、运用奥尔夫教学法培养儿童对音符旋律的感知能力

旋律是最重要的音乐基本表现手段之一,它本身就是乐音的高低、长短、音色、力度、速度、调式、调性等等诸多要素综合运动的结果。音乐作品中的旋律往往最容易被人们感知

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